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中文摘要：
“教师成为研究者”是基础教育改革对未来教师的基本要求，中学教学模式必须从“经验型”转向“研究型”，教师角色由“教书型”转向“专家型”才能适应基础教育课程改革的需要．为适合基础教育的改革和发展，培养满足民族地区基础教育需求、职业特色鲜明的未来教师，我们以湖北民族学院生物科学与技术学院生物科学师范专业为例，从培养目标、培养模式、教师队构建、课程体系建设以及实践环节创新五个方面进行了改革探索，取得了显著成效。
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