中文摘要：

关于人类学习的主流假设认为学习主要发生在编码阶段，记忆提取本身并不产生和促进学习。但最近多项行为研究发现学习中的记忆提取能显著促进学习内容的保持，直接质疑了上述观点。精细提取假设认为记忆提取只所以能够促进学习是因为提取过程能够促进语义概念网络的形成或增强。这一假设合理地解释了记忆提取促进学习的机制，但以往研究仅对这一假设提供了间接证据，并缺少脑机制支持。本研究通过1个行为和2个ERP实验，采用更直接的实验任务对精细提取假设进行验证和拓展。实验1和实验2探讨与重复学习相比，学习-测试方式是否促进了语义概念网络的形成或增强；实验3考察提取练习次数对语义概念网络形成或增强的影响。本研究预备实验已经完成，初步结果符合预期目标。申请人曾获香港"求是"基金会研究生奖，并在《Science in China Series C: Life Sciences》、《心理学报》、《自然科学进展》上发表多篇论文。

结论摘要：

人类学习的主流假设认为学习主要发生在编码阶段，记忆提取本身并不产生和促进学习。但最近多项行为研究发现学习中的记忆提取能显著促进学习内容的保持，直接质疑了上述观点，研究者提出了记忆失用新理论、精细提取假设、基于分布的二分模型、线索诊断观等多个理论对这一现象进行解释。其中精细提取假设和线索诊断观作为两个从微观层面解释记忆提取促进学习机制的理论，受到研究者的关注。精细提取假设认为，提取过程中激活更多与目标词相关的信息有利于目标词的长时保持；而线索诊断观认为抑制和限制无关线索，提高相关线索的诊断性将有利于信息的长时保持。本研究基于以往研究发现和理论阐述，运用行为、ERP技术，通过系列实验来揭示记忆提取练习能更显著促进学习内容长时保持的内在机制以及相关因素对记忆提取预测准确性的影响机制等。主要研究结果如下（1）学习词对的线索强度能够调节测试对不同时间间隔记忆保持的促进作用。在强线索强度词对上，学习方式主效应显著，测试条件的回忆成绩在5分钟以及2天后均高于重学条件；而在弱线索强度词对上，学习方式与间隔时间交互作用显著，5分钟时重学条件与测试条件的记忆成绩差异不显著，而2天后测试条件的记忆成绩却显著高于重学条件。此外，研究还发现，提取过程中激活更多的中介词能够显著促进记忆内容长时保持，这些研究支持了精细提取假设。（2）线索词知觉流畅性对即时学习判断和延迟学习判断存在不同的影响机制。线索词知觉流畅性对即时学习判断的影响与学习判断的时间压力相关；而对延迟学习判断的影响则说明提取尝试和线索词再认均为延迟学习判断的重要过程，支持了延迟学习判断的双加工理论，加深了人们对线索词知觉流畅性影响记忆提取预测准确性内在机制的认识。（3）为长时记忆和工作记忆使用共同信息表征的观点提供了认知神经科学证据。研究发现，长时记忆中的信息会影响工作记忆, 产生长时语义启动效应，工作记忆中语义信息的不同激活也会使相关长时记忆信息的激活水平不同。ERP数据还显示工作记忆中受注意驱动的加工内容可以决定随后相关语义长时记忆的可用性，即之前注意或忽视特定内容会产生不同的间接的语义启动作用（正启动效应和负启动效应）。这些发现，为推测记忆提取练习中，提取信息是工作记忆中的信息，还是长时记忆中的信息提供了参考。