中文摘要：

学习困难青少年自动情绪调节研究具有重要理论价值和实践意义。本项目采用自然实验和实验室实验等研究方法，以学习困难与一般青少年为研究对象，通过比较研究，探讨学习困难青少年自动情绪调节的特点和效应。即针对青少年自动情绪调节的个体差异，用内隐联想测验来评估学习困难青少年的自动情绪调节能力，揭示他们自动情绪调节的认知特点；用实验法来揭示学习困难青少年自动情绪调节的内部机制和影响因素，并运用团体辅导与自我训练对他们的自动情绪调节进行教育干预,在此基础上建构自动情绪调节效用模式。为教育与矫正学习困难青少年、全面推进素质教育、提高人口素质提供实证支持。在理论上丰富人们对自动情绪调节的特点、内部机制和功能的认识，在实践上对提高学习困难青少年的心理健康与精神卫生水平，促进学习困难青少年的教育与转化有重要价值。

结论摘要：

学习困难青少年自动情绪调节研究具有重要理论价值和实践意义。在理论上丰富人们对自动情绪调节的特点、内部机制和功能的认识，在实践上对提高学习困难青少年的心理健康与精神卫生水平，促进学习困难青少年的教育与转化有重要价值，为全面推进素质教育、提高人口素质提供实证支持。本项目是在前一基金项目基础上，紧紧围绕学习困难青少年自动情绪调节的认知特征、影响效应和教育干预策略，运用内隐联想测验、自然实验和实验室实验及社会认知等研究方法，以学习困难及一般青少年为研究对象，通过系列比较研究,深入探讨学习困难青少年自动情绪调节的特点与影响效应的个体差异。用内隐联想测验评估自动情绪调节能力，揭示学习困难青少年自动情绪调节的认知特征,以及与一般青少年的异同；用实验法和社会认知研究方法，探讨自动情绪调节对学习困难青少年消极情绪和积极情绪的影响，以及一般青少年与学习困难青少年在该影响上的差异，揭示学习困难青少年自动情绪调节的内部机制与影响因素和效用模式；并尝试通过团体辅导与自我训练对学习困难青少年的自动情绪调节进行教育干预研究，提高他们的自动情绪调节能力。研究结果表明，青少年更加倾向于对积极情绪进行表达且更加倾向于对消极情绪进行控制；情绪表达与积极条目之间的内隐关联度高于情绪表达与消极条目之间的内隐关联度，情绪控制与消极条目之间的内隐关联度高于情绪控制与积极条目之间的内隐关联度。自动情绪调节能力与有意情绪调节能力、消极情绪调节能力及积极情绪调节能力之间均没有显著性相关；自动情绪调节能力存在显著的性别差异，男生的自动情绪调节能力显著高于女生；自动情绪调节能力不存在显著的年级差异。学习困难青少年自动情绪调节能力与一般青少年不存在显著差异。自动情绪调节既可以抑制情绪又可以鼓励情绪，根据具体情绪情境对消极情绪进行有效抑制，对积极情绪发挥保持作用；学习困难青少年对消极情绪的自动情绪调节模式不同于一般青少年，紧张情绪在情绪控制条件下的减幅及恐惧情绪在情绪表达条件下的增幅均高于一般青少年；学习困难青少年对积极情绪的自动情绪调节模式与一般青少年相同。本研究既关注普通群体又关注特殊群体，并以特殊群体——学习困难青少年为例，对学习困难青少年自动情绪调节的认知与行为过程提供了重要的科学实验依据。